教學決策的兩難

今天是6月6日，抽離小組快要考試了。過去兩個月的觀察，發現小組同學在概念層面的掌握不俗。不論是加減法的進退位、乘法的同數連加意義，以至除法的均分和包含，學生都有充分的掌握，大部分能達到能說能做的水平。唯一比較困擾的是不能熟誦乘法表。這一點源於記憶力（包括短期及長期記憶）欠佳，是有特殊學習障礙的學生的先天稟賦，並無簡單的方法將其迅速扭轉。由於投放大量課時於基礎認知，在答考題訓練方面，卻是少之又少，引致學生不能在文詞複雜、邏輯刁鑽的考題上取分。

在學期開始時定下刪減不超過課程要求的30%，從課題看是超額完成，因刪減或延後的內容不到8%。可是，從考題分數分佈看，沒訓練學生回答的考題肯定超過40%，因校內統一考卷中，考核基礎認識的考題佔分不到60%。最近的TSA爭議中，不少老師都說有些考題，若不操練，學生是不會懂得回答的，這與眼前見到抽離小組的境況如出一轍。

我們面對的兩難，就是要在理解和答好考卷中取捨。現時我們選了理解，結果是學生學得投入，在口語層面可以顯示他們對基礎內容都有良好的掌握，簡單的應用情境都能應付。如果改為把重點放在操練答卷，讓學生理解的時間和經歷必須大幅削減，到時或許要面對學習的意志和投入感大幅下滑，答卷結果會否更好仍屬未知之數。