分流照顧

今天是1月12日，之前提過很多有特殊學習需要的學生，都可以在適當的條件下學會數學。過去四個月，我和這些學生面談，都是在單獨會面之下進行。在這種情況下令他們學會數學，與課堂上的施教情況又有何分別呢？簡單來說，我用的方法都是過去十多年，數學化教學團隊曾經在一般課堂上使用過的方法，沒有太多特殊之處。

可是，在個別教授的情況下，學生得到的照顧絕非在一般課堂施教的教師所能提供。這一點就是我們面對的一項極大的挑戰。這些學生需要較慢的學習進程，而且需要更多的個別照顧，這些都是一般課堂難以滿足的。

面對差異，有必要調整期望。方法一是叫學得快的遷就學得慢的，一起學慢些、學少些。調整課程，把學習內容推遲，把要求降低，本應一勞永逸。奈何香港瀰漫着追求學得比別人多，比別人快的心態，要家長接受大家一起學少些、學慢些，恐怕絕無可能。然而，遲學真的令孩子輸在起跑線嗎？從事華德福教育（可參看 http://www.waldorflibrary.org）的人卻不這麼想，而且事實說明受華德福教育的人，不會因較遲進行學術性研習而出現升學困難。方法二是把需要學慢些的學生抽離，而且另設較慢的學習進度。為這些學生提供特別照顧，無疑需要額外的資源。試想：如果孩子先天雙腿不能走動，做父母的能不節衣縮食，買部輪椅讓孩子代步嗎？道理是這樣說，不過政府卻不一定按道理行事。說到尾這是一個政制問題，如果特區政府是向全體香港人負責，而非只是執行少數特權階級或北京政府的指令，照顧有特殊學習需要的學生的有效措施，或許早就成事了。