今天是10月19日，實驗小組剛完成了幾天有關立體圖形的學習。這課題較少涉及文字，大伙兒都能熱烈地投入學習之中。教學有兩項重要任務：（一）令學生能把三維空間中的立體，與印在紙張上的圖畫對應起來；（二）令學生能不論放置方向，都能區分角錐和角柱。
首項任務算是輕鬆地完成了，儘管它的價值及作用時常被低估。對空間想像力薄弱的學生而言，這一步絕非輕而易舉。第二項任務的困難，在於分辨非縱向擺放的角錐和角柱。數學化教學設計了捉頂比賽（圖1及2）讓學生注意角錐有一特殊的面（叫做「底」），它涵蓋了最多的頂，只走漏一個。這經驗有助學生區分角錐和非角錐的多面體，稍後在測考的表現，當可確定方法是否有效。
今天是10月12日，實驗小組剛完成了一輪應用題的學習，其中的一項重點是分清「資料」和「問句」。施教時，老師對用語的精確度有些疏忽，把「問句」說成「問題」。單從文字意思而言，其實不能算錯。然而，對懼怕或不善語言文字的學生來說，卻可引出不少岔路。首先，整道應用題也可叫做「問題」。其次，不妥之處或瑕疵也可稱為「問題」。最後，「問句」也可稱為「問題」。當老師展示應用題的某一部分不含問句的文字，然後問學生「這兒有問題嗎」，誤會隨即產生。有的學生認為沒包問句的一段文字，作為應用題肯定「有問題」。現場老師多花了些課時處理這個橫生的枝節，總算能掃除誤解。
其實在口語互動的課堂環境，大可用「講嘢」和「問嘢」取代。指著文字，然後問：「這句是在講嘢抑或問嘢」，相信溝通會較順利。對數學化教學欠缺深入理解的人，不容易掌握精準語言的重要性，傾向以為數學化教學專用教材⟪校本單元數學學習套⟫中展示的語言規格過於嚴苛。只有真正面對能力不高的學生，仍然堅持用心教學的老師，才能體會其中奧妙。
今天是10月5日，實驗小組開始進入應用題教學。過去數學化教學分兩方面入手：其一是培育良好做題習慣；其二是學習解題策略。前者由低年級開始，至高年級淡出，後者隨著良好習慣形成之後逐步加強。換言之，培育良好做題習慣所佔的比重將按年遞減，而學習解題策略所佔的比重將按年增加。實驗小組處於二年級，重點放在前者。今天開始了審題訓練，要求學生區分「資料」和「問句」。這種不是做題的審題活動，學生顯然並不習慣，可能不清楚「資料」和「問句」的意思，也可能見大堆文字已怕得要死，於是慌忙四起，亂作一團。
數學化教學一般於一年級即開始大量做題習慣的訓練，至二年級大概已有規模。實驗小組可能未有足夠訓練，或需花一些時間。本來，如果我們的制度有多點彈性，可以用「讀題」、「連環圖」或「看影片」形式布題，有讀寫障礙及專注力不足的學生當不致過於吃虧。奈何一切遙不可及，大伙兒仍得在文字堆中掙扎。為了令學生明白題意，或許需要角色扮演，課時壓力可想而知。
今天是9月21日，任教實驗小組的吳老師，正在處理有關位值和加法進位的教學。別小覷一個10人小組，當中的差異也足以令人頭痛。好些一年級的學習內容，學生還未掌握。最重要當是位值，較次要的有單雙數。老師既要花時間重溫，亦要兼顧新授的內容，吃力程度不一定較普通班低。
教授有特殊教育需要的學生，必須做到講解和演示「簡短」、「精確」和「一致」。過去數學化教學產出的教學設計，大概做到了「精確」，但「簡短」一項仍待努力。至於「一致」，就得由施教老師達成。慣於教授一般學生的教師，無需面對如此嚴苛的要求，也能令學生得到理想的成績。因此，教師講解和演示的一致性大多不高。就此一點，吳老師也得費上一番功夫。
依過去二週所見，學生對位值和進位的掌握算是有明顯進步，是否牢固則仍待觀察。
今天是9月14日，新一學年的工作剛開始，實驗班內有10位同學，全部天真爛漫，有活潑爽朗，也有寡言文靜。任教的老師經驗豐富，又受過數學教學專科訓練，更重要是對學生有一股發自內心的關愛，在課堂上羸盡學生的尊敬和信任，令往後的工作可以更順利地進行。
今年的人手有了輕微變化，汪滌塵仍然是我的全職助手，唐詠賢繼續以兼職方式提供協助。新加入的有兩位，其一是來自特殊學習需要與融合教育中心的潘頌兒博士，是融合教育領域中少有的數學專家，他將獨立地進行學生學習進展的評鑑，令我可以專注教學介入的部分。另一位是全職家長彭詠儀，她有多年小學教學經驗，現時以家庭為重，尊心照顧女兒的學業。機緣巧合，在講座上被我的工作吸引，毅然投身我的團隊，一則為公益努力，二則也可充實數學教學專門知識，回家教導女兒當有現利。
最後必須一提我的兩位軍師：陳美賢博士和陳森泉先生，過去一年的工作得力兩位多方協助和提供寶貴意見，萬分感激。礙於三人的工作日程不能配合，令我未能向他們報告最新發展，稍後當會跟進。
今天是9月7日。很多香港人仍然認為，應多做實事，少談政治。我算讀過少許歷史，明白到政治是眾人之事，人人皆有話語權。然而，優良管治可令人們政治冷感，故有「日出而作，日入而息，帝力於我何有哉」之說。我想指出，政治制度敗壞，足令實事幹不成，最終使原本只想幹實事的人跑去搞政治。
特首說「適度有為」，目的是要把政府去幹些本來從來不幹的事合理化。這些是否實事，尚待查證。不過，更多人關心的是，原本由政府幹的事，可否做得更好。遠的不說，教育界就有「融合教育」和「基本能力評估」兩項急待檢討的工作嚴重滯後。如果政府果真適度有為，早該認真處理，而不是以視若無睹的態度看待融合教育衍生的各種問題，也不致於以「學校認為全港性系統評估提供的數據有用」為由，迴避其對教育事業所帶來的深遠影響。
香港人除了要擔心「適度有為」會變成「過度胡為」，也得警惕政府「該為不為」。今天特首的施政，已令本想只幹實事的人走投無路。這一齣悲劇，是由所有香港人合演的。
今天是8月31日，染指數學學習困難已整整一年。由於工作是經公開募捐及第六輪配對補助金計劃支持，故有需要向公眾報告款項的運用情況。
公開募捐所得為港幣 299750元
第六輪配對補助金計劃補貼款項（相當於募捐所得的50%）為港幣 149875元
計畫的總可動用金額為港幣 449625元
計畫建議書預算為港幣 399477元
截至今天共用去港幣 279504.82元
仍未動用的款項為港幣 170120.18元
開支較預算低，除了嚴守節約之外，也得力於特殊學習需要與融合教育中心負擔了20%的薪金支出。
由於公開募捐期間，捐款人都未有對款項使用提出任何額外限制，我會把餘款用於本計畫的延續工作，包括繼續製作影片資源供家長和教師參考。此外，九月將開展新一輪的教學試驗，期間需要聘請兼職助手，協助準備教學資源和進行現場攝錄，或要花費數萬元。如果可以調動其他款項支持，我傾向暫時不動用這筆餘款，以留作稍後或有需要聘請全職助手之用。
本年度得汪滌塵拔刀相助，總算得到一些成果，令我可於新學年更進一步攻擊這個問題。礙於另一有關智障學童的工作的助手突然離職，迫使我自八月起把她調往接手應變（故減少了一個月的薪金支出），實屬無可奈何。九月起她便要同時兼顧兩項工作，除了感激她不辭勞苦，也該努力做出成績。
今天是8月10日，明天要啟程往瑞典做個報告，講解十七年數學化教學的成果。稍後會在歐洲歇息一下，到月底才會重投工作，⟪數困人生⟫要暫別兩週了。不過，我的助手仍然十分勤奮，正準備影片資源，部分已上載⟪滌塵有志⟫，歡迎家長和教師參考。
今天是8月3日，近來聽了一些奇言怪語，使我懷疑自己是否尚在人間。由「等埋發叔」，到「等埋首副」，及至女子「以胸襲警」，都是些正常人類無法明白的說法。這邊廂有「垂直倒地」的醫生大喊無法無天，那邊廂又有人說應適當地「管」小朋友或年輕人。還有更甚的，是有位前大學校長認為應監禁衝擊港大校委會的年輕人（而不是有份在場參與事件的年紀大的人）。倒是諾貝爾獎得主李遠哲教授胸襟廣闊，智慧過人。談到台灣學生反課綱微調時，他說：「年紀大的人要聽聽年輕人的聲音，一直說小孩子不懂事，我完全不能同意，我在中學的時候很懂事啊，懂得比年紀大的人更有理想、更懂事。」（https://www.youtube.com/watch?v=H0X6SAGvMUE）出自一位年紀大的學術翹楚，最是發人深省。
香港社會上不乏見多識廣，能力超凡之士。會否造福人群，端視他們置身於是非善惡之間，可有不計個人榮辱得失，矢志維護優良體制及公理正義的情操。年過半百，一向敬重不牟私利，只顧公益，為人類文明努力不懈的人。可惜在禮崩樂壞的今天，這些人已不多見。此等對文明的執著，恐怕只能在包青天劇集中看到：
今天是7月27日，早些時候看到一則新聞，說一群有心人正在向全香港募捐，期望籌得款項成立一間致力不偏不倚，進行調查報道的通訊社（https://www.fringebacker.com/zh-tw/projects/factwire-a-news-agency/）。正當媒體不斷自我審查，公眾知情權日見削弱的時候，這項呼籲彷如久旱甘露，令人重燃對香港的信心。
無獨有偶，我的SEN之旅，也是由公開募捐得以實現，說明香港是個成熟的公民社會，市民都能守望相助，關懷弱勢，有錢出錢，有力出力。這些自發的公民覺醒活動，除了彰顯公民力量，也反映了政府的失效。不是嗎？廣大市民認為重要的，才能輕易籌得所需款項。大家不禁要問，為何政府花市民的錢，卻不是急市民之所急？如果事事如此，市民還該付款養活這個政府嗎？