功課奴隸

今天是1月16日，有報導指「做功課」不受學生歡迎，也成為家長與子女衝突的原因（http://news.mingpao.com/pns/dailynews/web_tc/article/20170116/s00002/1484503835019）。其實學生愛玩耍不愛家課，一點也不新鮮，半世紀前我當小學生時就是如此。大家該注意的，應是學校和家庭有否貫徹教導兒童均衡地學習和生活，正如追求均衡飲食一樣。

小時候母親常對我說：「讀書時讀書，遊戲時遊戲」，而且貫徹執行。正因為只要恪守「讀書時讀書」，母親能保證我有遊戲的時候，而且可盡情「遊戲時遊戲」！

現時的問題是兒童只有「讀書時讀書」，沒有了「遊戲時遊戲」。試問哪個小朋友甘心當個全天候的功課奴隸？如果有這樣的孩子，或該見見醫生或心理學家了！

香港是不少公約的締約地區之一，其中一條是「兒童權利公約」，其中第31條是這樣說的：「締約國確認兒童有權享有休息和閒暇，從事與兒童年齡相宜的遊戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術活動。（http://www.soco.org.hk/children/q2_content_3.htm）」令兒童缺乏玩耍時間，可能已構成違約了，為何香港的教育掌權者，仍然毫無反應？

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令人啼笑皆非的STEM教育

今天是1月9日，上星期主講了一個有關STEM教育的講座，提及一些背景歷史。前美國總統喬治布殊在2006年國情咨文(http://millercenter.org/president/gwbush/speeches/speech-4461)上提出要鼓勵兒童多唸些數學和科學，並要確保這些科目的嚴謹程度足以與別國一比長短。由此衍生的STEM教育浪潮，在英語系社會，及深受英語系社會影響的地區（當然包括香港），引發了好些教育新政。

翻看香港教育史，自2006開始，政府便積極研究新的高中學制和高中課程。我的女兒剛巧是第一屆新高中課程的學生，也是2012年第一屆香港中學文憑試的考生。直到今天，新高中課程的設計令差不多所有關於STEM的科目式微：以前中學的電工、設計及工藝等學科不見了；物理、化學、生物也因置於選修的關係而不被重視，甚至合科；數學則只留必修部分，延伸部分也因課時不足而流於半生不死。港科院剛發表了詳細的數據及分析（http://www.ashk.org.hk/tc/projectsEvents/details/22），說明了在美國大力推展STEM教育的十年內，特區政府卻在制度上令STEM教育式微。今天大張旗鼓談STEM教育，能不令人啼笑皆非嗎？

或許有人會問：設計新高中課程時，不是經過充分的諮詢嗎？不錯，一眾官員也曾跑到當時的教育學院收集意見，其中一次我也在場。不過，系內同仁的意見，基本上都沒有被採納，到訪諮詢只是一種姿態而已。

要補充一點，美國作為科技大國，需要大量的科技人才以支持經濟發展。在頂尖人オ層面，美國的頂尖學府的研究院，都能成功網羅全球精英，只是中、下層科技人才，就得面對本國教育系統供應不足的情況。為此，美國有必要面對STEM教育效果不彰的問題。反觀香港，工業式微，好些領域科技人才過剩，修讀工程而不能入職本業的大不乏人。若依眼前主要為金融及服務業的經濟需要看，不存在科技人才短缺的問題。硬跟人家的調子，會否張冠李戴？

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老掉牙的幾項觀察

今天是12月19日，上星期抽離小組終於知道長除法直式各部分的意義。按照會說會做的標準，只有一位同學仍有困難。正如之前提及，他們在二年級也曾學過，只是不夠深刻，未能留下可以輕易勾起記憶的印象。

在檢討會議上，研究團隊總結出幾項觀察：
（1）基於「粒」、「條」、「塊」等十進積木對應整數及演示四則運算，確實有助學生掌握其中數學原理。如果訓練不足，學生的記憶便容易徹底流失；如果訓練充足，即使一段時間之後學生忘了，也可透過簡單提示勾起記憶。
（2）文字及邏輯句式對學生構成頗大壓力。
（3）生活經驗薄弱令學生對不少應用題情境都感到陌生，導致無法解題。
（4）記憶力弱令學生在很多方面表現未如理想（專有名詞及乘法表記不牢，窒礙答題）
（5）衝動行事令他們犯錯。
這些都是老掉牙的觀察，要想的是還有甚麼可以做。

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沒有將來的社會

今天是12月12日，早幾天得知特區政府正考慮全面復考TSA，印證了我之前的推斷：檢討只是鬧劇一場

這個社會有不少人樂於打擊年輕人創造未來的意志，又不介意令小朋友為無意義的測考和操練吃盡苦頭，誰能相信這社會會有美好的將來？

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融合教育的絕境與出路

今天是12月5日，上星期看到了一篇揭示融合教育死結的文章（http://news.mingpao.com/pns/dailynews/web_tc/article/20161129/s00012/1480356647677），坦率地指出師生面對無法有效上課的現實。此等現象俯拾即是，業內人所共知，只有管理教育的人裝聾扮懵！

儘管我的抽離小組大都是SEN學生，授課卻仍然可以有效地進行，算是業內比較好的情況了。依我觀察，人數少（9人）是關鍵，令學生得到充分的照韻。在二十多人一班之上，情況當會截然不同。此外，高效的教學設計和針對性的施教準備，應是令學生投入學習的主因。最近小組正在教授除法，本應可從二年級的基本除法認識，直接引向除法直式的分步計算。可惜進入課題時，發現學生腦海近乎空白，於是只好從頭來了。這現象反映：除了令學生明白，還要確保印象足夠深刻，否則記憶系統一般較弱的SEN生，很可能會很快忘記，過後亦不易再度勾起。

單就這兩點，我們的教育系統便得作出十分根本的改變：（一）建立機制令有需要的學生可以在人數較少的班上學習，從而得到適當的照顧；（二）教師訓練要徹底地改為專科導向，並倍增教授基礎內容的技巧和方法；（三）大幅降低紙筆測考的比例；（四）限制所有評估的非基礎內容佔比。

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大同世界

今天是11月28日，剛過了孫中山先生誕辰151週年紀念，看見國民黨主席洪秀柱說了一句我聽得明白的話：「我們這一代愧對孫中山」（http://www.chinatimes.com/realtimenews/20161112001937-260407）。

孫中山先生提出的三民主義，源自孔子⟪禮記⟫禮運大同篇。在愚民教育未流行之時，此篇知識份子無人不習。只看篇首十七個字，便知孔子何等高瞻遠矚，中國文化根基何其深厚。「大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦」（http://ctext.org/library.pl?if=gb&file=52352&page=5）。孔子認為「天下為公」乃大同世界的必要條件，故孫中山先生墨寶之中，亦以此四字最廣為人知。不論是古代帝制的天下為家，還是今天中共一黨專政的天下為黨，終究停留在「天下為私」，以統治集團的私利為先，離孔子的大同烏托邦仍然甚遠。「選賢與能」才可有良政善治，奈何「天下為私」令庸材可以藉擁護當權者佔據公職要位，賢能多被邊緣化。社會要「講信」才可「修睦」，⟪論語⟫記載孔子認為足食、足兵皆可棄，卻堅持「民無信不立」（http://ctext.org/library.pl?if=gb&file=51133&page=136）。香港社會動盪撕裂，不再和睦，只因⟪基本法⟫承諾的行政長官「由一個有廣泛代表性的提名委員會按民主程序提名後普選產生」和「全部議員由普選產生」（http://www.basiclaw.gov.hk/tc/basiclawtext/chapter_4.html），本可在2007年後實現，卻到今天仍然無影無蹤。中共以黨之私利為先失信於民，被香港人唾棄，其來有自，印證了孔子的真知灼見。

說孔子為民主先驅，實不為過。孫中山先生為孔子的政治思想，提供了詳細的現代實踐構思（三民主義和五權憲法），指引我輩邁向孔子的大同世界，功在千秋。「天下為公」引申人人享有平等政治權利，今天任何人罔顧這一項重要中國文化遺產，不止愧對孫中山，也不配繼承中國文化！

也許很多人以為我滿腦子是政治，實情是我每天都在想：為何在香港的融合教育政策之下，只有少數學生可以得益？為何很多SEN學生都得不到合適的照顧？如果香港人人可以享有平等政治權利，選出來的議員不會被野蠻地剝奪代議士的資格，要孩子享有平等的接受教育的權利應該不難。

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政治可以摧殘教育？

今天是11月14日，上星期發生兩件大事：（一）釋法；（二）特朗普當選美國總統。

不是想人找我做占卜，只是我一直相信特朗普會當選！為甚麼？簡單來說，今天很多知識份子樂於融入建制，藉依附權力滿足自身的需要（包括名、利、地位、權力），形成既有制度的防火牆，令擁有權力的人可以更傲慢、更目中無人。只因看不到或不屑去看不積極發聲，不與建制對話的人的心念和需要，導致專家、學者和分析員，都被自身的盲點和偏聽蒙蔽了，以為特朗普定必落敗。

上述現象並非偶然，除了英國公投脫歐，香港的立法會選舉亦是一例。當權者從未得到全面授權，繼續肆意妄為，人民只能授權旨在衝擊建制的代議士，反正議會已失去監察政府的功能。就以TSA為例，政府漠視民意，不理專業，一直自我感覺良好（http://news.mingpao.com/ins/instantnews/web_tc/article/20161110/s00001/1478745932279），從來不曾：
（1）回應TSA考的並非基本能力的質疑（http://www.hkame.org.hk/uploaded_files/magazine/32/489.pdf, http://www.hkame.org.hk/uploaded_files/magazine/35/523.pdf, https://34.174.41.168/index.php/learningdifficulties/hardshiplifewithmaths/268-2016-07-11-tsa）；
（2）說明TSA的數據如何回饋教學，令學習品質提升；及
（3）研究在一個實施融合教育的課堂上，教師在教導非SEN學生回答TSA考題時，如何照顧SEN學生的學習需要。

釋法的作用只在延續當權者對民意和民心的蔑視，我們還能對官辦教育有甚麼期望？過去二十年，有一句話我常掛嘴邊：「香港問題只得一個：政制。教育問題只得一個：官管。」

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驚現「自主學習」

今天是11月21日，上星期二與抽離小組的家長見面，講解了學生的學習情況。為了掌握學生在家中的表現及收集家長的意見，已計畫好家長訪談，會在年底前完成。

本年度還有一項驚喜，就是小組的同學，願意經常性地把小息時間用於做數學題，主動要求小息時留在課室，請黃老師多發些習題。參與的人數並不固定，覺得自己需要多些練習的同學會留下，對內容滿有信心的就不參加，算得上是徹頭徹尾的「自主學習」了。

 

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出題容易講解難

今天是11月7日。最近碰到一道「挑戰題」，值得與公眾人士分享。

題1(圖1）

這題涉及分數加法、減法及乘法，是五年級的習題。先不說題目訊息繁多雜亂，對一般學生都會構成負擔。單就文句的邏輯性而言，已有不少需要進一步說明的地方：

第一，答題者要弄清秀珍的結論就是她有最多貼紙。要知道這結論是否正確，就得比較各人所得貼紙的數量。由於題目並無提及吳老師的一包貼紙到底有多少，也沒有任何是貼紙數量的資料，要找各人所得貼紙的數量是絕不可能了。因此，只能以吳老師的一包貼紙為單位，比較各人所佔的分數的大小。

第二，卓文分得貼紙 2/5包，由始至終不曾改變；明輝分得貼紙 1/3 包，把其中的 1/5 給了秀珍，自己就剩下貼紙1/3(1-1/5) = 4/15包了；秀珍原得貼紙 1/4 包，再加上明輝給她的 1/3(1/5) 包，最終有貼紙 19/60 包。

第三，按各人所佔吳老師的一包貼紙的分數排序，有最多貼紙的應是卓文，其次是秀珍，最少的是明輝。

第四，若想說明秀珍的結論不正確，只需說明卓文或明輝有的貼紙比她多即可。至於誰有的最少，與答題無關，大可不必理會。

誤以為秀珍真的有貼紙 (1/4 + 1/5) = 9/20 包的學生，指出此分數比卓文有的2/5包，和明輝有的4/15 包都要多，故認為秀珍的結論正確。見此，教師當如何講解呢？很多教師都會指出那 1/5 並非是吳老師的一包貼紙的 1/5，而是明輝分得貼紙的1/5。以下(圖2）是教師寫給學生的解釋，暫且不理會當中字詞的錯漏。

雖然很多人都接受討論和講解可以在此結束，但嚴格來說，教師並無提供結論不正確的理據，只說了推論不成立的理由！不懂邏輯的人，往往分不清「推論正確」和「結論正確」。「推論正確」可以保證「結論正確」，但推論不正確卻不表示結論必定錯。就以此題為例，若把秀珍的推論改為「我有貼紙 (1/4 + 1/5) 包，所以我有的貼紙比明輝多」，隨即出現推論不正確，但結論成立的局面。

不少學校標榜有解題訓練，骨子裡可能只是抄些難題給學生做，而不是教學生如何攻擊問題。原因多是課時和教師專業水平的制肘，造成出題容易講解難的教學現實！

 

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上學期統測   

今天是10月31日。上學期的結果已經出來了，小組共有9位學生，只有3位成績合格，其餘6位成績介乎40-59分之間。不合格的學生當中，有三位學生未能在指定時間內完成考題，這也是導致不合格的原因之一。是次統測成績與二年級相比，有輕微的進步。

是次統測內容主要分為五位數、加減計算題、文字題和二年級的學習內容(已有知識)，以下表列各部分的佔分比重和學生的答對率﹕

五位數 加減計算題 文字題 二年級的學習內容
試卷佔分 12分 10分 39分 39分
試題數目 6題 5題 17題 20題
答對率 約72% 85% 52% 46%

由上表可見，五位數和加減法式題的計算部分只佔整份考卷的20%，而文字題和已有知識部分卻佔了80%，因此即使學生完全答對五位數和加減法式題的計算部分亦只取得22分。決定成績取決他們在文字題和已有知識部分的表現。

由上表可見學生在文字題和已有知識部分相對較弱，這也正正反應了有特殊學習障礙的學生的兩種學習問題，一是他們認字的能力和對文字理解的能力相對較弱，因此在處理文字題時，遇上複雜的情境和不理解的字詞，學生便不懂得怎樣做。二是這類學生往往存在長期記憶的檢索困難，是次統測有大約四成是考核他們的已有知識，如方向、重量、乘法、除法、長度和距離、立體圖形、繪畫平面圖形、時間和象形圖，然而老師在統測前並沒有幫他們溫習這些已有知識，因此很多需要「記住」的知識，如立體圖形的名稱，長度單位和重量單位等，加上放完暑假，學生在測驗時都記不起來了。因此定期的溫故這些要「記住」的知識、增加學生的詞彙和日常生活經驗，均有助他們學習。

 

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