今天是10月6日，下午會見了來自博思會的朋友，大家交換了有關特殊學習需要的學生數學學習困難的意見。其中一項提到的，就是工作記憶不足的問題，而另一項卻是方向感不足導致辨認算式符號出現困難的問題。由於博思會的課後學習班每星期只接觸學生大概兩小時，要處理眾多的學習問題及釐清很多基本概念實在十分困難。

香港社會步伐十分急速，造成急於時求成的普遍心態。如果要家長選擇讓孩子紮實地學懂五件事，抑或馬虎地學過十件事，很多家長可能會選擇後者。因此，追進度便成為家長、教師、和學生的口頭禪。對很多人而言，教得少絕對不會學得多。然而，以我30年來的觀察，教得少但學得多，才是教學的最高境界。當然，不是每個教師都能達致這樣的水平。

回說與博思會的合作，雙方同意互觀授課。我會安排他們參觀數學化教學的課堂，也會看看博思會的課後學習班如何授課。其次，雙方初步同意找個學校長假，協作辦個針對某一特定課題的短期課程。暫時想到的是分數，因客觀條件限制，只可讓掌握整數四則運算的五至六年級學生參加。

晚上有支援聽障學童的教育局朋友到訪，也給了我認識這些學童的需要的機會。據說聽障學童即使用了助聽器，仍不可能接收如正常人一樣的聲音訊息。讀唇雖然有助日常溝通，但對較細緻和抽象的學術訊息，效果卻並不理想。既然聽覺接收不足，最自然的想法是靠視覺補足。然而，要調整教學至減低對聽覺的依賴，向視覺傾斜，不止是一項大工程，對教師來說恐怕亦是一項需要時間適應的挑戰。

今天是9月22日，上星期四有機會觀看輕度智障（智商在50至70）學童上數學課，發現適合他們的學習方法，與主流學校的學童一般無二，差別只是進度較慢一點而已。由於師生比例較主流學校為佳，要照顧每一位學童，相信要比主流學校更為容易。此外，由於智障學童有他們獨立的課程，要學習的內容沒有主流學校的課程那麼繁多，有空間把更多時間放在基礎內容的學習之上。

現時有些家長，堅持把輕度智障的學童，放在主流學校學習，以為這樣能迫使孩子跟上，卻不知這樣做令本來已經十分困難的融合教室，變得更無法處理，造成全輸的局面。此外，智商在70至79的學童，屬於有限智能，卻不屬於智障，沒有選擇地都留在主流學校的融合教室，令差異大得難以兼顧。

然而，智商在70左右的學童，真的無法學懂數學嗎？依我的觀察，情況並非全然悲觀。只要教學設計，能小心針對這些學童的學習需要，智商在60至80之間的學童，成功地學會簡單的數學的機會仍然不少。

今天是9月8日中秋節，我仍在為解決數學學習困難奮鬥。此項工作的成敗，取決於能否找到更具針對性地協助有特殊學習需要的學生學習數學的方法。面對正常的工作，能夠騰出來處理問題的時間委實不多。隨便招聘一位助手，他（她）能夠對教學有深入認識的機會相當之小，要對數學教學有深刻認識，更是絕無可能。如果不能找到深懂數學教學的人幫手，事無大小便得親力親為，結果只會是勞而無功。因此，在開展計畫之初，最重要是物色一位對數學教學有深厚認識的助理。可惜，有這種能耐的人，絕大部份都是資深教師，月薪高達三萬元以上。即使以高級研究助理（需有碩士後最少一年全職工作經驗）條件聘任，月薪也不可能高於三萬一千元。對在職資深教師而言，工資根本沒有任何吸引力，更不用說要拋棄長工做一年短工的犧牲了。自己訓練可以嗎？太難了，教學專門知識不可能在短時間之內速成。如果我說十年的教學經驗都不能保證一個老師懂得教學的實質，人們也許覺得我言過其實。不過，這正是我多年來觀察的結論。 幸虧在數學化教學的團隊之中，有一位年輕能幹的老師願意不計付出，助我完成此項難比登天的工作。她叫汪滌塵，是一位在職數學教師，既有融合教育的經驗，亦深諳資訊科技在教學上的應用，是夢寐以求的人選。不過，她最難以取代的特質，其實是她對數學化教學的深刻認識。相信這一年裏，在她的協助之下，定能做出令人鼓舞的成績。只是，我也不得不對她心存歉意，因為我無法令她不用犧牲六千元的月入！